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課題組成員論文---發揮信息技術優勢 打造高效數學課堂
來源:明光市濱河實驗學校 [ 官網 ] 作者:liuchunping 時間:2018-10-24 09:14:57 瀏覽次數:266

發揮信息技術優勢 打造高效數學課堂

摘要:信息技術以其直觀性、形象性、交互性等多元化的功能優勢,為學科教育教學提供了充沛的物質條件和強大的技術支撐。在小學數學課堂教學中,通過信息技術在聲音、圖片、文字、影像等資源整合上的強大功能,把枯燥難懂的數學知識,生動靈活地展示出來,可以充分調動起學生對數學學習的熱情,切實強化學生的認知體驗,有效提升學生的數學素養與綜合能力。

關鍵詞:小學數學教學;信息技術;運用;有效性

信息技術已成為當前教育教學中不可或缺的重要手段。小學數學教學中,借助信息技術在聲音、圖片、文字、形狀、影像等內容上的展示功能,將抽象難懂的概念具體化,將晦澀枯燥的知識趣味化,對于激發學生學習興趣,促進學生思維發展,提升學生的數學素養與綜合能力,具有十分重要意義。

一、巧用信息技術,活實興趣培養

興趣是學習的源動力。小學數學教學應該重視對學生興趣的培養,展現數學的魅力,讓興趣伴隨學生成長和學習始終,指引學生在數學學習、探索、研究的道路上能夠越走越遠。而信息技術在展示和交互方面的功能,有利于多樣化情境的創設,為趣味性課堂的開展提供了更多可能,符合數學課堂教學興趣培養的需要。因此,教師應該把培養學生學習興趣擺在首位,運用信息技術,整合教學資源,為學生創設多姿多彩的教學情境,滿足學生的好奇心,勾起學生的求知欲,讓興趣培養更加活實、高效。

例如,教學“體積”這一抽象數學概念時,可以這樣展開教學:同學們,今天老師為大家準備了一個小驚喜,我們一起來看一場動畫片吧!與此同時,運用信息技術展現寓言烏鴉喝水的動畫視頻,只見一片茫茫的沙漠上空飛來一只烏鴉,神采飛揚的向著沙漠中的水瓶飛來,做好痛快喝水的準備,當它停在水瓶旁邊的時候才發現瓶中僅盛著少量的水,而細小的瓶口讓烏鴉根本無法如愿喝水,烏鴉焦急萬分,想出各種辦法,最終用向水瓶丟石頭的方式成功喝到瓶中的水。動畫播放結束,教師提問:同學們知道烏鴉為什么可以喝到水呢?學生自覺參與到課堂互動與討論之中,并得出結論:石頭會占用瓶子的空間,把水“擠”出來了。如此,形成對體積的初步認識。教師則在總結討論結果之后,對學生的回答給予充分肯定和鼓勵,并引出體積的概念,即物件占有多少空間的量。以上教學,通過信息技術整合相關資源,播放小學生感興趣的“烏鴉喝水”的動畫,從而在生動有趣的故事情境中,引出“體積”的概念,拉近了學生對數學知識的情感距離,激起了學生主動學習的濃厚熱情,喚起了學生的好奇心和求知欲,提高了課堂教學的效率。  

二、活用信息技術,輕松難點突破

突破教學難點問題是衡量課堂成功與否的重要標準,關系到小學生的知識積累,是課堂教學的重要目標。但是,由于小學生普遍具有思維直觀、具體的特點,使得其在理解數學知識時往往存在著較大的難度,這就需要教師在教學過程中結合信息技術變抽象為具象、化靜態為動態的特點,將教學難點進行分解,以多樣化的材料對課堂內容進行豐富,并注重抽象向具象轉變的過程展示,讓學生更為主動的探索理論的來源,引導其實現從形象思維向抽象思維的過渡。

例如,教學“認識線段”時,對于二年級的學生而言,線段這一概念是比較抽象的,學生理解起來存在著較大的困難,如果僅僅依靠教師一味地講解,往往效果不佳。從學生熟悉的生活情境人手,通過多媒體的投影設備,展示將一根毛線隨意地放在桌子上,學生直觀感受,易吸引學生注意力,觀察手中毛線的變化來認識,讓學生通過拉一拉,體會線段“直”的特點和線段有兩個端點,直觀形象地幫助學生形成線段表象。引導學生體會“線段是有長短的”,也可以利用信息技術的投影,更好的展示更多學生生的想法,比誰的線段長時,更好的方法碰撞。利用投影技術展示學生自己所畫的線段過程中,學生能夠明確其中的誤點,比較和分析之后,學生明確了線段的特征,再次完善線段。最后一個階段是欣賞生活中的線段,利用ppt動畫效果放映,伴隨著輕音樂,學生身心放松,感受數學知識與生活的密切聯系

三、利用信息技術,優化練習設計

一般而言,人類的記憶可以分為短暫記憶和長期記憶兩種,如何將課堂短暫的學習內容轉變為長期記憶,加深學生印象,促進知識積累,是課堂教學開展過程中應關注的重點問題。因此,在教學過程中,鞏固練習的作用異常顯著,是推動感性認識向理性認識轉變的關鍵過程。但是,由于傳統教學中練習的模式多停留在習題等內容之上,缺乏實踐性,使得學生在學習過程中將理論和時間脫離開來,制約了其數學應用能力的提升,不利于學生的成長。因此,在當前多媒體的廣泛運用中,教師可以合理設計鞏固練習的內容,以小學生實際知識結構及實踐需求出發,保證練習的全面性、實踐性和趣味性,培養學生發現問題、解決問題的能力,促進學生數學素養的不斷發展。

以《角的認識》為例,在完成第一課時的教學之后,學生已經形成對“角”的初步認識,感性思維已經建立,但是在對“角”的具體特征掌握上卻存在一定的不足,無法準確把握“角度”與“邊長”之間的關系,容易陷入“邊長與角度存在正相關關系”的誤區。因此,要對前期教學成果進行鞏固,教師可以運用信息技術來優化本課的練習設計。一是運用多媒體技術向學生出示兩組角:第一組邊長相等但角度不等,第二組邊長不等但角度相等。并讓學生說出這兩組角的異同點,從而加深學生對“角”的認識,樹立正確的角邊關系概念,鞏固前面章節的學習成果。二是運用多媒體動態演示功能,呈現出一個邊長持續增加的角,讓學生自行觀察,并說出角度變化,引導學生在“角”特征展現的過程中,加深對邊長與角度的認識。這樣的練習設計,既保證了學生參與積極性,又增進了對知識的掌握和消化,提升了數學練習的適切性、合理性和科學性。

四、運用信息技術,促進能力發展

思維創造性程度直接關系到思維能力的高低,是一個人知識和技能的綜合展現。新課程背景下的小學數學課堂教學目標已經不再局限于“考試”,更多的是對學生數學綜合能力的培養,這就使得創造性思維的培植至關重要。而電教媒體所具備的直觀展示、生動描繪、海量資源等優勢功能,對于提升學生創造性思維能力大有裨益。

以《圓柱圓錐的認識》的教學為例,首先向學生講解圓柱的形成過程,即以長方形一邊為軸進行旋轉形成。接著,采用信息技術來模擬演示長方形旋轉的全過程,讓學生在腦海中對圖形進行想象,并加深對圖形空間變化的認識。而在圓錐的教學中,則引導學生在圓柱的基礎上展開想象,并進行小組討論,從而得出相應的結論,“三角形旋轉產生的”,繼而對學生回答結果進行多媒體課件展示。通過這種師生交互和多樣化展示的過程,學生不僅加深了對圓柱和圓錐的認識,推動了抽象思維向形象思維的過度,同時也讓學生在思考的過程中促進了邏輯思維能力的進一步提升。

綜上所述,信息技術為打造高效數學課堂提供了豐富的物質條件和技術支持。在小學數學課堂教學過程中,一線教師要充分發揮信息技術在聲音、圖片、文字、影像等資源整合上的獨特優勢,把抽象難懂的數學知識,生動靈活地展示出來,充分調動學生的學習熱情,豐盈學生的認知體驗,強化學生的思維發展,進而實現學生數學素養和綜合能力的不斷提升與發展。

參考文獻

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[4]李翠蓮.巧用信息技術,構建活力數學課堂[J].新教師, 2018, (01), pp.41-42.