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小學數學教師如何做好課堂的引導者
來源:明光市濱河實驗學校 [ 官網 ] 作者:liuchunping 時間:2018-10-24 08:24:13 瀏覽次數:126

小學數學教師如何做好課堂的引導者

濱河實驗學校  陳盼盼

在小學數學多年的教學實踐中,我體會到了,如果一個小學生對數學能產生濃厚的學習興趣,那么這個小學生就會有強烈的求知愿望,因此會更積極主動地參與獲取知識的過程中,從而使這個小學生的數學素質和能力得到較快的提高。

小學生由于自己的心理和生理發展水平的限制,數學知識的教學又比較抽象,因此,小學的數學教師怎樣才能夠很好的充當課堂的引導者呢?本人結合自己的教學實踐,認為小學數學教師的教學的引導語言的設計、選擇的數學教學方法等會直接對小學生的學習興趣和探索知識的愿望產生影響。那么,如何小學數學教師如何才能使學生主動地參與到數學教學過程中來呢?如何將枯燥、抽象的數學知識學習變成有趣、直觀的內容呢?本人結合自己的小學數學教學實踐,認為小學數學教師在課堂上要做好以下幾個方面的工作。

一、 讓學生從“要我學”轉變為“我要學”

      在進行小學數學《小數點移動引起小數大小變化》這一課的教學時,我在上課一開始,就安排小學生進行了這樣的一個活動,先讓小學生自己寫一個喜歡的小數,然后讓他們自己向左或者向右移動一下小數點,觀察這些小數有沒有變化?是發生了什么樣的變化?鼓勵小朋友多些幾個小數,然后鼓勵小朋友按照一定的規律在原來小數的左邊和右邊進行排隊。這樣的教學活動情景鼓勵了小學生的主動參與,小學生樂于參加這樣的教學活動,并且在完成活動任務的時候能夠獲得一定的成就感,所以,這些小學生就會很認真很積極地投入到數學教學活動中,教學過程就從“要我學”變成了“我要學”。

從上面的教學實踐中,我們可以看出,教師如果能為學生創設積極參與的情境,學生能夠在教學活動中獲得滿足感和成就感,就會產生對數學進行學習的興趣,學習效果會獲得很大的高。而學生的學習效果提高之后,反過來又會促使學習興趣的提高,學習愿望的增強,可見,這是一個良性循環的過程。

二、 讓學生從“知識的接受者”轉變為“知識的發現者”

        在進行小學數學關于《三角形的面積》的教學時,我先出示帶有方格的幾個三角形,問學生誰能夠算出這些三角形的面積,很多小學生都能用數方格的方法很快地就算出了結果。這時候,我又提高了任務的難度,出示了幾個不帶方格的三角形,問學生誰能夠算出這些三角形的面積,這時候,就有很多小學生感到了困難。我意識到,這種難度正是小學生的“最近發展區”的知識,也應該是我通過教學可以達到的目標。于是,我就抓住時機,告訴小學生們這節課我就和他們一起來探討這個問題。我讓小學生們拿出課前準備好的 兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形,讓小學生們自己想辦法擺成我們之前學過的平面圖形,很多小學生都通過自己的努力擺成了平行四邊形、長方形和正方形。這時候,我把小學生們分成了幾個小組,讓他們在小組內部進行討論:拼成的平行四邊形、長方形和正方形之間有什么關系?(引導小學生們通過組內合作學習,得出任意兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形的結論。)拼成的平行四邊形和原來的三角形之間有什么關系?(引導小學生們通過組內的合作學習,得出拼成的平行四邊形的底等于三角形的底,平行四邊形的高等于三角形的高,拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍的結論。)經過以上的活動過程,讓小學生推導出三角形面積的計算公式。

可見,教師通過設計這樣的教學過程,使得小學生從“知識的接受者”轉變成了“知識的發現者”,小學生通過自己動手操作、進行觀察、比較、討論以及探究等過程,將新知識與自己原有的知識進行了有機地聯系,概括得出了三角形面積的計算公式。因此,小學數學教師只有讓學生全面地參與到教學活動中,才能讓小學生有所發現,而由小學生們自己發現的規律和獲取的結論以及在活動過程中用到的學習方法,這些對小學生來講才是印象最深刻的地方。

三、 讓學生的學習從被迫轉變為享受

      著名的教育家蘇霍姆林斯基認為:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這種需要就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。對于小學生來說,這種需求比起成人來講,更為強烈。當面對未知的時候,孩子們都是充滿了好奇,并且會非常勇敢地進行嘗試,通過自己的親身時間獲得的知識會讓他們產生一種滿足感,并從中獲得自信心。所以作為小學數學教師,我們要盡量滿足學生的這種需求,讓小學生能夠享受參與數學活動的樂趣,促使小學生能夠主動地獲取知識。

       在進行小學數學《幾何初步知識整理和復習》的教學時,我讓小學生們為學校的一塊空地設計一個花壇,花壇的面積只能占到空地面積的一半。很多小學生都非常踴躍地參與進去,他們拿出了很多非常有創意的方案。通過讓小學生自己設計花壇,能夠讓他們感受到自己是一個設計者,可以用自己學到的知識為學校設計出既美觀又實用的花壇,使得小學生們在情感上獲得了很大的滿足感。同時在設計的過程中,要用到所學的知識,也對小學生先前學習的知識進行了一個很好地復習,學生體驗了主動參與的快樂,讓數學的學習從被迫地接受變成了享受樂趣的過程。

總之,作為小學數學教師,要在課堂上做好引導者,使小學生們從被動的知識的接受者轉變為主動的知識的發現者,這樣才能夠激發小學生們的數學學習興趣,使小學生們更愿意參與數學學習過程,小學數學教師如果能做好課堂上的引導者,那么,不但有助于小學生們掌握數學知識,發展數學能力,還能夠培養小學生們的探究精神,提高小學生們的整體素質。