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運用信息技術,讓數學課堂更高效
來源:明光市濱河實驗學校 [ 官網 ] 作者:liuchunping 時間:2018-10-25 09:38:01 瀏覽次數:249

運用信息技術,讓數學課堂更高效

濱河實驗學校  賈鳳寶

 :隨著“三通兩平臺”建設的落實,計算機多媒體技術已常態化地走進教師的課堂,多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體,不受時空限制,直觀、形象、生動,有較強的感染力,對提高學生的學習興趣,培養學生能力具有其他媒體無法比擬的優越性。小學數學課堂不再枯燥乏味、抽象難懂。我校省級課題《網絡環境下小學教師信息技術應用能力提升策略的研究》對師生多媒體的應用能力進行了多樣化的研究和拓展。使之與傳統的教學手段相結合,為提高課堂效率,培養學生能力,發揮最大的功效。

關鍵詞:小學數學  多媒體  應用

 :隨著時代的發展,科技的進步,多媒體與課堂教學的聯系越來越緊密,特別是隨著教師信息技術能力的提升,從多角度調動了學生的感觀,促進了學生的參與意識,有效提高了課堂效率。

“三通兩平臺”建設的落實,計算機多媒體技術已常態化地走進教師的課堂,多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體,不受時空限制,直觀、形象、生動,有較強的感染力,對提高學生的學習興趣,培養學生能力具有其他媒體無法比擬的優越性。尤其在小學數學課堂教學中,因為多媒體的恰當使用,數學課堂不再枯燥乏味、抽象難懂,多媒體的使用,突破了時間和空間的限制,使數學學習變為動態生成的過程,變為形象直觀的學習,實現了學生視覺、聽覺、動作等多種感官共同參與到數學活動中,既激發了學生的學習興趣,活躍課堂氛圍,又大大地提高了課堂教學效率。我校省級課題《網絡環境下小學教師信息技術應用能力提升策略的研究》對師生多媒體的應用能力進行了多樣化的研究和拓展。下面結合自己多年的教學實踐,談談自己在多媒體輔助教學時的一點體會和做法:

一、妙用多媒體,多角度調動學生的感官

孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!倍W生年齡小,對于學習,更多的是取決于是否對學習內容感興趣。那么,怎樣才能調動學生,讓他們對枯燥的數學學習內容好學、樂學,這也考查著教師的教學功底。而多媒體在數學教學中的運用,能夠圖、文、音、像并茂,從多角度調動學生的感官,使數學課堂變得趣味十足,使學生在輕松愉悅的氛圍中享受數學學習帶來的快樂。

例如:搭積木的游戲是小朋友在學前時段最喜愛而且最常玩的一種游戲。我在教學一年級《認識圖形(二)》時,課件出現一段小朋友搭積木的視頻,讓學生沉浸在愉快的回憶體驗之中。以學生感興趣的活動開始,學生興趣濃厚,很快就進入了主動學習的狀態。通過看一看、摸一摸、說一說等活動直觀感受規則物體的形狀,再利用鴻合軟件出示立體圖形透視圖,把透視圖進行3D旋轉,直觀感知立體圖形的“面”的特點,讓學生興趣高漲,從小培養了學生對幾何圖形的感知,使多媒體信息技術在創設情境方面產生了傳統教學手段無法比擬的作用。

再如:《分數的初步認識》的練習環節,通過播放“多美滋”電視廣告中小朋友分蛋糕的視頻,“在視頻中,你能找到哪些分數?”學生帶著問題看視頻,雖然經過了近四十分鐘的學習,但并沒有因為學習了幾十分鐘而疲憊,而是趣味盎然,參與度高,討論熱烈,提高了課堂教學效果。

正如美國教育家布盧姆所說:“學習的最大動力,是對學習材料的興趣?!?多媒體在教學中的妙用,打開了學生研究興趣的大門。

二、巧用多媒體突破教學難點,利于學生理解

一節數學課成功與否的關鍵在于重點是否突出,難點是否突破。教師除了詳細講解、巧妙引導外,根據教學內容,巧妙地運用多媒體,發揮其優勢,定能收到明顯的教學效果。

例如:《分數的意義》這節課中,單位“1”對絕大部分同學來說都是比較抽象的,單純的概念教學,學生理解起來難度較大。筆者的師傅在執教《分數的意義》時,導入以“一個蘋果”開始,讓學生用“1”來表述,接下來出示“一堆蘋果”、再拖動一個盆子把蘋果裝進去、繼而出示一竿稱盤里的“一千克蘋果”、“一箱蘋果”、“一個班級的學生”,再讓學生發展想象出一個學校的學生、一個國家的人民等,逐步把“一個整體”滲透到學生的思維意識中。動態的白板操作為學生對單位“1”的理解做足了鋪墊,降低了學習難度,學生對后面的單位“1”的理解就水到渠成了。

對于“圖形與幾何”部分的內容,如果單純靠在黑板上畫圖,教具演示、教師講解,會讓學生覺得枯燥乏味,難以激發學生興趣。小學生正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期,并以形象思維為主。多媒體輔助教學能夠將知識點由靜態變為動態,使抽象變得直觀,對于加深小學生的理解能力具有積極的影響。

如教學《平移與旋轉》時,我通過多媒體演示平移、旋轉運動,使學生直觀地了解平移與旋轉的區別。對于平移的方向、格數,旋轉的方向、角度,也進行直觀地演示,學生通過觀察圖形運動遺留下來的軌跡,便于比較點、線、面的運動變化,利于學生對知識的理解和掌握。

再如教學《解決問題的策略——轉化》時,若只是指著圖講解第一幅圖通過平移,第二幅圖通過旋轉可轉化成規則圖形,學生可能會一頭霧水。我在教學時通過多媒體動態演示不規則圖形經過平移和旋轉轉化成規則圖形的過程,學生對知識的理解更加清晰。再如圓柱體積的探究過程,運用多媒體技術,直觀形象地演示出圓柱轉化成近似長方體的過程。這些實例,不勝枚舉。在數學課堂上巧用多媒體,對于提高學生學習的熱情,發展學生的空間觀念,發揮著不可替代的作用。

三、活用多媒體,促使學生參與,促進學生成長

著名教育家陶行知曾說過:“行是知之始,知是行之成?!苯换バ愿鼜姷碾娮影装宓氖褂?,大大地提高了學生的參與度,使學生更加積極地參與到數學活動中,不但獲得了知識,更經歷了知識的生成過程,積累了基本的活動經驗。

牛頓說過:“沒有大膽的猜測,就做不出偉大的發現?!痹诮虒W《100以內數的順序》時,通過插入“田字格”和“十字形”方框,并讓學生上臺拖動方框框住相應的數,全班觀察比較,讓學生根據百數表內數的規律填出相應的數,深刻體會了百數表內數的順序規律。

再如教學一年級《認識圖形(二)》時,設計了如下環節,讓學生在白板上利用工具欄畫出不同形狀或不同大小的長方形、正方形、三角形和圓形,再運用白板涂色填充功能,讓學生給同類的圖形涂上相同的顏色;用拖動功能把圖形拖動拼一拼等活動,輕松鞏固所學知識,感受平面圖形與平面圖形之間的聯系,真正做到“減負提素”的目的。

四、善用多媒體,增加信息量,有效提高課堂效率

多媒體輔助教學能突破時間和空間的限制,增加信息量,實現教學過程中學生獲取知識的效率最大化,促使學生愉悅、高效發展,真正實現“高效課堂”。

如在教學《認識圖形(二)》時,運用鴻合白板插入圖形,通過圖形的變換,讓學生發現不論長方形、正方形等平面圖形怎么放大或縮小,還是旋轉和改變位置,圖形的特征都沒有改變。又如在教學《平移和旋轉》時,通過課件出示生活中大量的平移和旋轉現象,讓學生學生充分感悟平移與旋轉運動的特點。再如教學《折線統計圖》時,通過讓學生觀看繪制折線統計圖的微課來學習,以這種新穎的方式改變了傳統的教學手段,提高了課堂的教學效率。

多媒體輔助教學的優勢還有很多,但在教學實踐中,筆者也發現部分教師運用多媒體時存在一定的問題,我們應及時發現問題,及時改正。如:對于重量單位,長度單位等內容比較抽象,如果僅僅以課件出示相應的圖片來教學,這就使質量、長度等觀念變成了無本之木,無源之水,在學生的頭腦中是無法留下深刻的印象的。對于這些需要學生充分體驗,感受的教學內容,教師應通過開展豐富的實踐活動,立足動手操作,多維反復體驗,幫助他們獲得廣泛的有關質量,長度的活動經驗,建立相應觀念。

《數學課程標準》中已明確指出,教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一,學生是學習的主體,教師是學習的組織者、引導者和合作者。在這個過程中,教師需要根據課堂的實際情況適時調整預案,而不能想方設法將學生的思路引到課件的既定流程上來,使上課變成了“上課件”,正如李克東教授所說的“過去是人灌,新的滿堂灌是‘機器灌’,而且人機一起灌,那灌得更辛苦!”。所以,數學教師在設計一節課時,應根據教學內容,結合多媒體優勢,合理使用,在應用現代信息技術的同時,教師還應注重課堂教學的板書設計。必要的板書有利于實現學生的思維與教學過程的同步,有助于學生更好地把握教學內容的脈絡。優勢互補才能起到畫龍點睛,事半功倍的效果。

綜上所述,多媒體輔助教學已經成為現代化教育改革的必然趨勢。它在激發學生的學習興趣,解決教學重難點,提高課堂教學效率,發揮學生的主體作用等方面有著不可替代的作用。在教學中,我們應清醒地認識到信息技術只是一種輔助教學的手段,要認識其利與弊,讓其與傳統教學手段相結合,相互補充,更好地為課堂教學服務,為學生的發展服務。

參考文獻:

[1] 《現代教育技術——走進信息化教育》 高等教育出版社,2001.9第1版

[2] 《中國教育技術裝備》 2013年16期

[3] 《數學課程標準》(2011版)北京師范大學出版社